viernes, 10 de febrero de 2017

LA EBAU, LA NUEVA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD 2017 EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA. COMUNIDAD DE MADRID. Estándares versus epígrafes

Ya poseemos las orientaciones sobre la prueba de acceso a la Universidad para este curso 2016-17, según las instrucciones comunicadas en la reunión de 9 de febrero de 2017 en la URJC. Lo primero es saber que la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) cambia de nombre y se convierte en Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU).

Todos nos preguntábamos qué camino cogería la coordinadora de Historia de España, si respetaría la nueva ley y se basaría en los estándares (cosa que complicaba sobremanera el modelo de examen de selectividad) o si apostaría por el antiguo sistema y entonces respetaría los epígrafes y la denominación de los antiguos temas. La solución ha sido el continuísmo, pero con algunas modificaciones que afectan a la primera parte del antiguo examen.


Éstas son las conclusiones más notables de la reunión mantenida en la URJC, aplicables a todo el distrito de la Comunidad de Madrid:

1.- El modelo de examen se mantiene tal como era en la última convocatoria. Es decir, habrá dos exámenes (Opción A o B) cuyas preguntas no pueden ser intercambiables. Cada opción constará de tres partes:

  • En ambas opciones habrá una primera parte con enunciados temáticos (cuestiones o epígrafes) de la Historia de España hasta el siglo XVIII. Se ofrecerán seis epígrafes de los que habrá que elegir 4. Se han comprometido que la mitad de los mismos será de los temas hasta los Reyes Católicos inclusive (o no) y el resto desde este tema hasta el XVIII. La puntuación sobre el total del examen será de un punto máximo para cada epígrafe. IMPORTANTE   En el examen, los enunciados de estos epígrafes serán formulados según el antiguo curriculum, habiendo hecho una selección que elimina algunos. Algo es algo. Esta selección está basada en la equivalencia aproximada con los estándares de aprendizaje con los que había que programar la asignatura según el nuevo currículum de la asignatura. Aquellos epígrafes que encajaban mal o que la comisión ha considerado que no correspondían han sido eliminados. A continuación os ofrezco una tabla, que podéis descargar, con los epígrafes que entran y su equivalencia o correspondencia con los estándares.



Han desaparecido 18 epígrafes antiguos de los primeros temas hasta el siglo XVIII. Básicamente los relacionados con la cultura, el arte o la sociedad. Y se han mantenido algunos un tanto forzados, como todos los del tema 7 (La creación del imperio colonial). De la parte de Historia Contemporánea sólo echo en falta el epígrafe 13.3 "Transformaciones culturales en el siglo XIX. La educación y la prensa". El resto se respeta.


Las otras dos partes de que consta el examen se respetan tal y como se realizaban hasta la convocatoria del año pasado:
  • 2ª parte. Análisis de fuente histórica. Fuente que podrá ser un mapa, una tabla estadística o una imagen que, siendo diferente en cada opción y de centuria distinta al tema o texto que le acompañe, comprenderá los contenidos de la Historia contemporánea de España (Desde el inicio del reinado de Carlos IV a nuestros días). Su calificación podrá alcanzar 1’5 puntos.
  • 3ª parte. Tema o Comentario de Texto. Una opción requerirá contestar a un tema, la contraria reproducirá un texto que el alumno deberá responder guiado por las preguntas que se le formulen. Sus contenidos, que corresponderán a siglos diferentes, versarán sobre la Historia contemporánea de España (Desde el inicio del reinado de Carlos IV a nuestros días). En ambos casos se valorará: la correcta expresión lingüística, sintáctica e histórica;  la capacidad de síntesis, claridad y organización expositiva; la precisión cronológica y espacial; la formulación ordenada de motivos, causas y efectos; y la riqueza argumentativa del alumno. La calificación de este apartado podrá llegar a los 4’5 puntos.  El Comentario de Texto incluye 3 apartados que el alumno debe responder:
    1. 1) Presentación del texto. Se trata de un sintético resumen de la temática y contenido del texto. se recomienda método. Máxima puntuación, hasta 0’5 puntos. 
    2. 2) Análisis de las ideas fundamentales del texto. Se trata de destacar y explicar con brevedad los aspectos más sobresalientes del texto propuesto. Calificación, hasta 1 punto.
    3. 3) Responder a una pregunta específica sobre el contexto histórico del texto (un mini-tema), de su temática y de la relación con sus antecedentes o consecuencias más directas. Valoración de hasta 3 puntos. 

    En cuanto se nos proporcione un modelo de examen, lo incluiré a continuación.


    domingo, 23 de octubre de 2016

    LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA Y PINTEREST

    Como ya sabemos, la asignatura de Historia de España de este año va a ser un tanto especial puesto que vamos a trabajarla desde un punto de vista muy práctico y tecnológico.

    • En la primera parte de la primera evaluación hemos utilizado los servicios de Twitter y Storify  para los dos primeros bloques de la asignatura. En concreto, hemos creado microrrelatos grupales de diez temas que luego hemos expuesto en clase. El resultado de los mismos puede verse en la página web Algargos Jimdo: De la prehistoria al mundo visigodo y la Edad Media en España. Con ello hemos hechos un esfuerzo de sintetización escrita de la información de estos primeros temas y exposiciones orales y visuales de los mismos. 
    • En la segunda parte de la evaluación vamos a trabajar con Pinterest. El objetivo en este caso es aprender a hacer individualmente comentarios históricos de textos y de imágenes de la parte de la Historia Contemporánea de España. En concreto vamos a trabajar en los bloques V y VI, desde La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833) hasta La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). Los trabajos podrán verse aquí.




    Aplicación de Pinterest a la asignatura de Historia de España.

    Al indagar sobre otras aplicaciones para utilizar en nuestra asignatura, pensé que la herramienta Pinterest podría tener mucho potencial para trabajar aspectos como el comentario de textos y de imágenes.

    Pinterest es una red social, que si bien no es tan popular como Facebook o Twitter, ha venido creciendo por su gran facilidad para compartir toda clase de documentos, fotos, artículos, vídeos o lo que sea a través de su atractivo escaparate virtual. Está pensada para que los usuarios descubran contenidos, los guarden y organicen y los compartan con otros usuarios desde cualquier dispositivo. El contenido (el pin) que normalmente se comparte es el de una imagen asociada a un pequeño texto explicativo y a un tablero o archivo en el que se incluye. Estos tres componentes (imagen,  pequeño texto explicativo y tablero donde archivarlos) me dieron la idea para organizar la actividad que vamos a realizar.

    Organización del proyecto.

    Veamos cómo lo haremos.

    -Paso 1. El profesor creará una página de Pinterest para realizar esta actividad. En este caso, la página es Algargos Alumnos, Historia de España. En ella dividirá el contenido de esta evaluación en varios tableros donde los alumnos tendrán que añadir sus pines.



    Paso 2.- Cada tablero tendrá un título que especifique el tema propuesto y la cronología a tratar (ejemplo, "Imágenes.- Carlos IV (1788-1808)"). También llevará una pequeña explicación de lo que cada alumno deberá hacer en ellos: un pequeño comentario que quepa en 500 caracteres máximo. Véase el ejemplo de debajo del primer tablero.



    • Si la primera palabra de estos tableros es Imágenes, el contenido de los pines a añadir deben ser cuadros, fotografías, mapas, gráficos, caricaturas, portadas de periódicos, cuadros estadísticos... Todo aquello donde lo prioritario sea una información visual. Ese pin puede obtenerse de internet o subirse desde el propio ordenador. El alumno deberá subir una imagen relacionada con el tablero y realizar un pequeño comentario con método. En concreto, el alumnos debe realizar una PRESENTACIÓN en la que se indique: el tipo de documento que es: lo que representa; a qué fecha se refiere; el autor (si es conocido); dónde se encuentra o puede ser encontrado... Y un BREVE ANÁLISIS de las ideas principales sobre las que habría que hacer un comentario en profundidad. Algo parecido a lo que aparece en el ejemplo de abajo.


    • Si, en vez de imágenes, la primera palabra fuera Textos (ejemplo, "Textos.- Carlos IV (1788-1808)"), el contenido de los pines que al alumno debe subir a estos tableros es una información que recoja un mensaje escrito mediano. Para ello, el pin de texto debe ser convertido en imagen "jpg" por algún medio (captura de pantalla es lo más fácil) y subido al tablero. El texto ha de ser comentado con método, en la que se realice una PRESENTACIÓN en la que se indique el tipo de documento que es: lo que representa; a qué fecha se refiere; el autor (si es conocido); a quién va destinado... Y a continuación, un apunte de las IDEAS PRINCIPALES sobre las que habría que hacer el comentario en profundidad. Algo parecido a lo que aparece en el ejemplo de abajo.



    Paso 3.- Para que el alumno pueda acceder a Pinterest y colgar las imágenes/comentarios en los tableros debe estar registrado y recibir una invitación a colaborar en los mismos. El profesor enviará al correo de cada alumno una invitación para colaborar en algún tablero concreto. Una vez registrado en pinterest y aceptada la invitación cada alumno podrá ponerse en marcha para buscar una imagen o un texto (según lo que le haya tocado) y hacer el comentario correspondiente. El alumno subirá su pin e incluirá el comentario en el apartado de la descripción, que se abre al editar la imagen según se ve en la imagen siguiente. Hay que tener en cuenta que sólo hay 500 caracteres y que Pinterest no admite los puntos y a parte, por lo que hay que pensarse muy bien lo que se pone y cómo se pone para incluir la máxima información en tan breve espacio. Mira el ejemplo del escritorio de edición del siguiente pin.



    Paso 4.- El profesor corregirá o hará alguna indicación al pin, si es necesario, a través del diálogo que se puede establecer con el apartado de comentarios al mismo que se abre debajo del pin. El profesor evaluará la actividad a través de una rúbrica, que tendrán los alumnos para saber todos los aspectos que se valorarán.



    La actividad es obligatoria y la fecha tope para realizarla es antes del 20 de noviembre. 

    lunes, 19 de septiembre de 2016

    TWITTER Y STORIFY COMO INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA

    Este año vamos a plantear la asignatura de Historia de España desde un punto de vista muy práctico y tecnológico con el fin de atraer a los alumnos a nuestra materia. Nos hemos fijado en varias aplicaciones de internet que casi todo el mundo utiliza y a las que se le pueden sacar aplicaciones didácticas. En este primer artículo vamos a ver cómo podemos aplicar Twitter y Storify  a nuestra asignatura de Historia de España y en un segundo artículo veremos qué nos puede aportar  Pinterest.



    Motivación y objetivos del proyecto.

    Aunque existe una nueva ley, la LOMCE, y, por tanto, nuevos contenidos curriculares, la materia a explicar sigue siendo la misma que otros años: desde el Paleolítico hasta nuestros días. Es decir, sigue siendo una asignatura prácticamente inabarcable, dado el escaso tiempo que tenemos para impartirla a lo largo del curso: cuatro "horas" semanales (realmente sesiones de 50 minutos) y un calendario que acaba a principios de mayo. Un currículo tan amplio nos obliga a dar leves pinceladas en los cuatro primeros bloques de contenido en los que la ley ha despachado los periodos que abarcan desde la Prehistoria hasta el siglo XVIII. Nuestro mayor esfuerzo debe volcarse en el periodo de la Historia Contemporánea -los bloques 5 a 12-  porque desde el diseño de la asignatura se pretende que los alumnos tengan un conocimiento especialmente más significativo y profundo de lo más cercano.
     

    Ante este panorama, hemos ideado un procedimiento para conseguir varios objetivos:
    1. Completar todo el contenido y cumplir con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la nueva ley. 
    2. Ayudarnos en nuestras clases y conseguir un refuerzo en ciertas destrezas y competencias.
    3. Motivar a los alumnos haciendo la asignatura participativa.
    4. Desarrollar un trabajo grupal y exponerlo/debatirlo en clase.
    5. Utilizar como recursos e instrumentos didácticos de trabajo el libro de texto y las aplicaciones de la red Twitter y Storify  (bloques 1 a 4) y Pinterest (bloques 5 a 12).
    Libro de texto utilizado este año. Historia de España de Oxford, 2016.



    Aplicación de Twitter a la asignatura de Historia de España.

    Pensamos que la aplicación de la herramienta Twitter  podría venir genial, junto con el libro de texto, para trabajar los primeros cuatro bloques de contenido, en los que la información debe ser muy sintética. La virtud de un tweet es que la información que aportas en él ha de expresarse en un máximo de 140 caracteres. El contenido puede parecer escaso, pero el reto realmente está ahí, en que el alumno extraiga las ideas claves de un tema del libro de texto y lo sepa exponer en un microrrelato, lo más completo posible, compuesto por entre 12 a 15 tweets. Se trata de un ejercicio exigente donde el alumno deberá escoger las palabras perfectas y la puntuación adecuada, donde no puede faltar ni sobrar nada.

    Organización del proyecto.

    0.- Explicar el proyecto en el primer día de clase y dar a conocer las herramientas de la red que se van a utilizar.

    1.- Dividir a los alumnos en grupos de 3 o 4 personas que actuarán como grupo en Twitter y también, de paso, en las otras aplicaciones informáticas que utilizaremos a lo largo del curso. Del grupo debemos recabar información de los componentes del grupo, básicamente, nombre y correo electrónico.

    2.- El grupo deberá crear una única cuenta grupal de Twitter y de Storify y cada uno de los miembros del grupo una cuenta personal de Pinterest.

    3.- En la cuenta de Twitter, el grupo deberá crear un microrrelato de entre 12 a 15 tweets del tema que les asigne el profesor y publicarlos. Cada Tweets debe tener al menos un hashtag que identifique la sigla del alumno del grupo que han elaborado cada tweet. Ejemplo para "#AGG"

    5.- A la hora de hacer el microrrelato hay tweets especiales, los de los estándares aplicables a ese epígrafe de contenido. Son especiales porque son  obligatorios, se les otorgará más valor a su correcta resolución y su elaboración podría ocupar muchos tweets. Para evitar ésto último, estos tweets deberán ser emitidos en forma de imagen donde en ella se haya solucionado el ejercicio práctico (estandar) que se propone. Por ejemplo, para el primer tema propuesto "1.1- La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia."  se han establecidos 3 estándares que necesariamente deben estar resueltos en el microrrelato y que el grupo debe elaborar y subir en formato imagen en el tweet.
    o         Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y del Neolítico, y las causas del cambio. 
    o       Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. . 
    o         Representa una línea de tiempo desde el Paleolítico al Neolítico.

    5.- Una vez, emitidos todos los tweets que formen el microrrelato, el grupo deberá ordenarlos en la cuenta de Storify y darle un formato de exposición de diapositivas. Esta herramienta permite además utilizar algún recurso más que haga el relato más coherente o gráfico.

    6.- El día que determine el profesor, un portavoz del grupo tendrá que exponer en clase su presentación y aportar el mismo trabajo impreso, ya que se puede descargar como pdf. También se aportará el widget de incrustación correspondiente para poder exponerlo en el blog o en la página Algargos Jimdo.

    7.- El día de la presentación se evaluará el trabajo de Twitter y Storify a través de la aplicación de una rúbrica, que los alumnos recibirán previamente, para que ellos mismos puedan autoevaluar su labor como grupo y como individuo. Los otros compañeros también podrán intervenir para comentar y evaluar la presentación, puesto que para ese día el profesor habrá resuelto las dudas sobre el tema  y todos deberían tener preparado su propio resumen de ese tema, aunque no sea bajo el formato de microrrelato de Twitter.


    Los documentos con los que trabajar en esta primera evaluación.

    Para esta primera evaluación se propondrá a los grupos los epígrafes de los bloques de contenido 1 y 2.

    El Bloque 1. Captura de pantalla del BOE.


    Contenidos y relación con los estánderes del bloque 1



    El Bloque 1. Captura de pantalla del BOE, De aquí se obtendrán al menos 6 epígrafes. 



    Rúbrica del trabajo y de la exposición grupal de twitter y Storify.

    martes, 13 de septiembre de 2016

    EL NUEVO CURRICULUM LOMCE Y EL ULTIMO EXAMEN DE PAU DE HISTORIA DE ESPAÑA. SEPTIEMBRE DE 2016. COMUNIDAD DE MADRID

    A partir de este curso nos enfrentaremos en la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato a un nuevo examen según LOMCE o prueba de reválida, que sustituye al examen de PAU de la LOE. A la altura del comienzo de curso, todavía desconocemos cómo será la nueva prueba, lo que dificulta la planificación y la metodología didáctica. Pese a los mensajes de calma de la administración que dicen que será un examen parecido al antiguo, es indudable que en algo deberá cambiar la prueba. ¿Por qué decimos esto? Porque, aunque la materia es la misma -la Historia de España es desde la prehistoria hasta nuestros días-, desaparecen los antiguos temas y cuestiones numeradas y aparecen en su lugar bloques de contenido y un sistema de evaluación de esos contenidos a través de estándares de aprendizaje.

    Captura de pantalla del primer bloque de la asignatura según el el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En un cuadro de tres columnas se distingue entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. No hay un decreto autonómico que lo desarrolle.


    Sólo comparando el antiguo primer tema del currículo LOE con su equivalente temporal de la LOMCE, observamos que algunos contenidos de los epígrafes o cuestiones ya no existen en el nuevo currículo o no se enfocan como se hacían antes. Por ejemplo, la primera cuestión con la que se comenzaba nuestra asignatura en la LOE era el punto 2. 1. "El proceso de hominización en la península ibérica". En este punto, se suponía que había que centrarse en el periodo paleolítico y en el proceso evolutivo del hombre, haciendo hincapié en los últimos hallazgos arqueológicos.

    Captura de pantalla con el tema 2 del currículo de la asignatura de Historia de España según la LOE. Decreto 67/2008 de 19 junio, B.O.C.M. de 27 junio.


    El contenido cronológico que sustituye el anterior epígrafe 2.1 equivale ahora al siguiente párrafo que dice: "La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.". A este contenido, mucho más extenso que el enunciado en el antiguo currículo, hay que aplicarle además los estándares de aprendizaje evaluables, que nos explicitan ya de forma muy clara que el proceso de hominización no es un contenido importante ni evaluable (no se hace ni una sola referencia ni en el contenido ni en los estándares) y sí que es importante la evolución económica, social, técnica y artística entre el Paleolítico y la Edad de los Metales. Esta parte del contenido del bloque I se relaciona con 3 estándares (el 1.1, el 1.2 y el estándar último, el 1.12), que son exactamente los siguientes:

    - 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.
    - 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
    1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

    Esta es una primera muestra, pero si profundizáis en el nuevo currículo veréis que en seguida aparecen otras modificaciones y enfoques.

    Ya veremos qué nos depara este lío en que nos encontramos, cómo deviene el curso y en qué queda todo en mayo de 2017. Espero que no nos vuelvan locos y nos den las directrices de la nueva prueba cuanto antes. Mientras tanto, aquí podemos ver el último examen de Historia de España de la última PAU, el celebrado el 13 de septiembre de 2016.



    El examen no me gusta nada, ni la parte de las imágenes, ni la del texto, ni la de los temas. A continuación os ofrezco como material lo más destacado en formato jpg.

    Firma del Tratado de Adhesión de España a la CEE. 12 de junio de 1985.




    martes, 7 de junio de 2016

    EL EXAMEN DE HISTORIA DE ESPAÑA DE LA SELECTIVIDAD DE JUNIO DE 2016 EN LA COMUNIDAD DE MADRID. EL ÚLTIMO CURSO DE LA PAU.

    Este es el examen de selectividad de Historia de España de Junio de 2016 en la Comunidad de Madrid.

    Tanto la Opción A como la B son asequibles.

    En la opción A la fuente histórica es para que se hable del ferrocarril en el siglo XIX.


    Dibujo de Comba para La Ilustración Española y Americana, XXXIV, núm. XIII. El rey Alfonso XII inaugura la estación de Delicias: 30 de marzo de 1880.

    Mientreas que el tema es el "archicaído" de la II República de: La Constitución de 1931 y el bienio reformista.

    La opción B también era fácil. Como últimamente está sucediendo está cayendo algún gráfico sobre la Transición, en este caso los resultados electorales de las primeras elecciones democráticas de 1977. Imprescindible hablar del camino recorrido hasta ahí, de los partidos políticos y personajes que representan esos diputados obtenidos y de que estas Cortes elegidas eran para formar gobierno, pero también Constituyentes.


    El texto es también conocido y el tema a tratar en él también muy repetido en selectividad: El convenio de Vergara y el Carlismo.