jueves, 28 de febrero de 2019

LÍNEA DE TIEMPO A TRAVÉS DE TIMETOAST. TRABAJO GRUPAL DESDE LA SEGUNDA REPÚBLICA HASTA LA MUERTE DE FRANCO

Timetoast es una herramienta web muy sencilla y con una versión gratuita (Public) que nos permite crear líneas del tiempo. Con ella vamos a trabajar en la tercera evaluación y nos va a permitir repasar los acontecimientos históricos vistos en el aula, ponerles una imagen y realizar un pequeño comentario de los mismos. Espero que, como herramienta, además os pueda servir  para mejorar vuestras presentaciones y trabajos.

Ejemplo de un eje cronológico hecho con Timetoast. En otras versiones no gratuitas la herramienta permite insertar la aplicación en un blog.  
Despliega el ejemplo pinchando https://www.timetoast.com/timelines/1930132




El Trabajo grupal.

+ Formad un grupo de dos o tres compañeros. 

+ Elaborad en la herramienta de generación de ejes cronológicos Timetoast tres líneas de tiempo sobre tres periodos de la Historia de España: 
  • Segunda República, 
  • Guerra Civil y 
  • Franquismo.
+ Cada Linea de tiempo tendrá al menos 10 acontecimientos fechados con imagen y explicación del suceso y de la imagen. También deberá tener establecidas etapas/fases más importante del periodo.

Ejemplo de un acontecimiento fechado, comentado y con una imagen alusiva, que se despliega al cliquear sobre ella.



Rúbrica o criterios de calificación.

+ Se valorará el CONTENIDO hasta el 70% de la nota: la no existencia de errores (de fechas, de contenido o de imágenes), la importancia de los hechos históricos seleccionados, la relevancia de las imágenes utilizadas y el ofrecer un panorama completo del periodo. También se valorará que se aporten más acontecimientos de los mínimos siempre y cuando estén sean correctos y sean oportunos.

+ Se valorará el TRABAJO PERSONAL de elaboración hasta el 30%: la personalización de los comentarios, la transformación de las imágenes para añadirles valor y la correcta redacción/ortografía. 

Ejemplo de cómo es el escritorio de edición de un acontecimiento.




Presentación.

+ Uno de los componentes del grupo deberá hacer entrega de la tarea indicando los miembros que han participado en el trabajo y qué parte ha realizado cada uno. 

+ La tarea a entregar se deberá aportar en Classroom o correo electrónico (según cursos) de dos maneras: aportando los tres links de las líneas de tiempo gráficas  de cada periodo (como en el ejemplo https://www.timetoast.com/timelines/1930132 ) y adjuntando 3 archivos en pdf con esas líneas de tiempo (recuerda que éstos se obtienen cuando se busca imprimir el trabajo).

+ El 29 de marzo es el plazo límite de entrega.

Ejemplo en jpg de los primeros acontecimiento creados del pdf de la línea de tiempo que estamos utilizando como ejemplo.




lunes, 7 de enero de 2019

LA BARAJA DE HISTORIA DE ESPAÑA DEL SIGLO XIX. JUEGO Y TICS MEZCLADO CON REFLEXIÓN HISTÓRICO-METODOLÓGICA.

Llevo un tiempo rondando una idea veraniega que he puesto en práctica entre la primera y la segunda evaluación de esta asignatura a la que dedico este blog. Se trataría de una actividad de repaso y reflexión sobre lo visto a lo largo del siglo XIX en que los alumnos elaborarían una baraja de cartas españolas con personajes, acontecimientos y principios doctrinales de las ideologías más importantes que se desarrollan a lo largo de este siglo.

Aspecto de cómo deberían quedar estas cartas.


En este artículo expondré: el origen de la idea, los objetivos que me planteo y la forma en que voy a realizarla (requisitos necesarios e instrucciones del trabajo). También proporcionaré una rúbrica de evaluación. Y, cuando la experiencia se plasme en resultados, en otro artículo, mostraré el trabajo realizado por los alumnos con sus aciertos, dificultades encontradas y aportaciones para que valoréis si merece la pena el esfuerzo.

Origen de la idea. La Gamificación.

La inspiración de la idea vino de varias lecturas y reflexiones.

1.- Por un lado, la admiración de la labor que realizan otros compañeros de profesión que trabajan en temas relacionados con la "gamificación". El término, como anglicismo, es un tanto cacofónico en nuestro idioma - a mi personalmente me echaba un tanto atrás-, pero descubres que se trata de algo que se ha hecho toda la vida: la aplicación  didáctica de juegos para conseguir resultados de aprendizaje positivos.


2.- Pensando sobre los juegos actuales más populares entre nuestros alumnos, ganan sin duda los tecnológicos, por lo que si quería realizar algo que les enganchara debía tener ese requisito, al menos en parte. Sin embargo, también es cierto que sigue habiendo juegos tradicionales "de mesa" y, en concreto, las cartas en su infinidad de variantes que todavía siguen enganchando a cualquiera. ¿Pero con qué baraja jugar?

Jóvenes pasando un rato divertido con una baraja de cartas. Un parque, el salón de una casa, una piscina, el patio a la sombra... cualquier sitio puede ser bueno para socializar. Son juegos colectivos que pueden ser improvisados en cualquier lugar y cuyos únicos requisitos son que se disponga de una baraja y de un grupo con ganas de pasar el rato.


3.- La baraja tradicional española nos ha acompañado desde la Edad Media y sigue deleitando a jóvenes y mayores con horas y horas de diversión. Con ella se pueden improvisar numerosos juegos, desde algunos de gran estrategia y complejidad, a otros simples en los que pueden participar todo el mundo. Cada cual tiene sus preferidos. Esto es una ventaja que me hizo pensar en este tipo de naipe para el juego. Se puede jugar desde el mús al tute,  pasando por el cinquillo al chinchorro, la brisca, el subastao, el julepe, el mentiroso, el burro o la escoba.

La baraja española tiene tradicionalmente 10 cartas de cada familia o palo, cada una numerada del 1 al 7 y del 10 al 12. En total 40 cartas.  De unas décadas acá, tal vez influida por la baraja francesa, los mazos de cartas ofrecen también el 8 y 9, así como dos comodines, lo que les hace jugables también al póker, al bridge, al reihe o a la canasta.


4.- Para adaptarlas a una función pedagógica podía recurrir a hacer una baraja sencilla donde se sustituyeran los naipes, sobre todo aquellos que tienen más valor en muchos de los juegos -figuras (sota, caballo y rey) y el as-, por algún personaje, acontecimiento o concepto relacionado con la Historia de España. Me inspiraba para ello algunas barajas que conocía y que tenían un valor artístico, satírico o admirativo de los que os pongo algún ejemplo. Pero..., ¿No requería este tipo de baraja un trabajo de diseño artístico y una creatividad excesiva para tan reducido aporte pedagógico?

Baraja de Mauricio Amster sobre la guerra civil española realizada hacia 1937. En ella se satirizaba y caricaturizaba a través de las figuras a personajes representativos o aliados del bando nacional. Debajo: el 10 de oros como soldado requeté con cara de zoquete; el caballo de oros como jinete moro saqueador a lomos de un pollino; el rey de oros como emperador Hirohito, uno de los soberanos que lideraba a uno de los países más agresivos y expansionistas que apoyaban al bando nacional. Sota de espadas como alférez de complemento, falangista,  amanerado y chulo; el caballo de espadas como jinete fascista italiano; y rey de espadas como Benito Mussolini.


Baraja española del siglo XIX con figuras del toreo de entonces. Tipo de baraja coleccionable para el aficionado del toreo donde se ensalzaba a los grandes.


5.- Este tipo de baraja, sólamente gráfica, resultaba de mucho trabajo artístico y muy limitada en lo que se conseguía. Quería que las cartas tuvieran más contenido y aprovechamiento didáctico. Me vino en mente entonces la baraja francesa que diseñaron los norteamericanos durante la segunda guerra del Golfo. En esa baraja se puso rostro a los personajes más buscados del derrocado régimen irakí de Sadam Huseim (Personality Identification Playing Cards), que fue repartida entre los soldados para que tuvieran su imagen siempre fresca y les facilitara las labores de identificación y captura. Esta baraja me pareció perfecta pues se combinaba a la perfección lo lúdico con un fin práctico. Los militares ya habían usado este tipo de cartas con mensajes educativos durante la Segunda Guerra Mundial (naipes con siluetas de aviones de combate Aliados y del Eje) y sabían que eran una buena manera de aprovechar el tiempo que los soldados pasan esperando órdenes.

La baraja estaba formada por 52 cartas, aunque en realidad la lista de cargos llegaba hasta los 55 (había que añadir tres comodines). El valor de las cartas estaba ligado a la importancia y rango de los personajes dentro del régimen, por tanto, los ases eran los más buscados: Sadam, sus hijos Qusay y Uday, y el secretario presidencial, Abid Hamid Mahmud al Tikriti.


6.- Al estar investigando sobre esta baraja, conocí otra baraja que también había hecho el ejército norteamericano en 2007 para concienciar a sus soldados sobre el valor de las piezas y de los restos arqueológicos de los países que ocupaban, Irak y Afganistán. Esta baraja, conocida como archaeology awareness playing cards, me gustó aún más. El objetivo de estos naipes era transmitir un mensaje doble a los soldados: que evitaran los daños innecesarios en sitios antiguos y que persiguieran el comercio ilegal de artefactos arqueológicos. Desde mi deseo de añadir un valor mayor al juego de cartas, éste mantenía la función utilitaria/lúdica, pero además aportaba información explicativa apoyada en una imagen sobre los lugares arqueológicos y un criterio valorativo sobre los conceptos representados y lo que hay que hacer para preservarlos. Esta es la idea más cercana de lo que buscaba. ¿Y si uniéramos el formato del juego de naipes con los contenidos históricos?

Baraja de cartas de conciencia arqueológica, archaeology awareness playing cards. La idea me pareció perfecta para lo que buscaba. Combinaba belleza, contenido histórico y posibilidad de juego. Laurie Rush, fue la arqueóloga del ejército que creó testa baraja para educar a los soldados estadounidenses sobre las áreas en las que están desplegados. Las cartas llevan consignas útiles. El cinco de tréboles dice: "conduce alrededor, no sobre sitios arqueológicos". El 7 de trébol que representa el arco de Ctesifonte pregunta: "Este sitio ha sobrevivido 17 siglos. ¿Lo sobrevivirán a usted otros tantos?



7.- Sin embargo, un profesor de historia como yo, sin más conocimientos informáticos que el de simple usuario, no podía aspirar a crear un programa que aportara una estética impecable que hiciera atractiva las cartas. ¿Y si encontrara un programa fácil para elaborar las cartas? ¿Y si les diéramos a los alumnos la oportunidad de crear sus propio juego? Me puse a la búsqueda de una forma fácil de crear una baraja. Desgraciadamente tenía que alejarme de la baraja española y tenía que buscar otras opciones. Me quedé impresionado por una aplicación que daba la oportunidad de incluir imágenes, texto y mucho más, aunque era un generador de cartas Magic. Este juego nada tiene que ver con los que se pueden hacer con la baraja de cartas española, pero su generador puede ser adaptado para los fines que deseaba. Hice varias pruebas y comprobé que era casi lo que necesitaba o que podía adaptar los parámetros que ofrecía el generador a casi todas mis necesidades.

Jugando con cartas Magic.




¿Cómo se podía hacer la baraja con Magic Cards?

A continuación expongo los pasos y mis recomendaciones para  hacer la baraja sobre la plantilla del programa generador de cartas con los parámetros que me parecen más útiles indicados por número.


1. Name. En mi juego será el descriptor del concepto, personaje o acontecimiento que se desarrolla en la carta.
2. Color. Es el color de fondo de la parte de texto y reborde de la carta. En el caso del ejemplo de abajo, lo he determinado como rojo. Esto es muy útil para determinar un color a cada palo y que tengan de esa manera un criterio visible de unidad. En este caso escogí dorado para los oros, rojo para las copas, verde para los bastos y azul celeste para las espadas.
3. Imagen. El programa te da la oportunidad de insertar una url o de subir tu propia imagen. Esto es lo que determinó mi elección, puesto que se podía utilizar una imagen histórica componiendo en ella el naipe concreto que representara en la baraja española (no había renunciado a que pudiera ser jugable). Esto implica que el alumno debería hacer el fotomontaje con una herramienta informática extra, la que el alumno dispusiera para encajar la carta española e la imagen histórica (en clase, cuando estuve explicando cómo hacerlo utilicé los programas que tenía el ordenador de aula, powerpoint y captura de pantalla, pero entiendo que hay otros mejores).

En la carta de ejemplo de abajo. 1. Name.sería Francisco Pi y Margall. El 2. Color. sería el rojo, que corresponde al palo de copas. Y la 3. Imagen. sería un recorte de una caricatura de la revista la Flaca donde Pi y Margall aparece con sus rasgos característicos, pensativo y con el gorro frigio que le identifica como republicano. En el fotomontaje le di el valor de la sota de copas o número 10 de copas. elegí como ubicación para los naipes de la baraja española el rincón superior izquierdo. 



4. Subtipo. Es un breve texto que se puede poner en un recuadro enmarcado a mitad de carta y que determiné que sería donde se mencionaría el nombre del palo y el número de la carta.
5. Habilidades.  Es el recuadro de texto donde se puede explicar la importancia del concepto, personaje o acontecimiento elegido y porqué se le ha dado el valor numérico de ese palo. Es el desarrollo de un breve concepto destacando lo esencial del mismo en relación a la historia de España del siglo XIX. Pensé que no estaba de más insistir en este espacio con el valor que tiene esa carta en la baraja española.
 6. Artista.  De los parámetros que quedaban creo que este era el único que me podía ser útil, en este caso para que cada alumno firmara su obra como autor de la carta. Como estaba decidido a que la actividad de las 40 cartas del mazo fuera hecha en grupos reducidos, podía identificar exactamente el trabajo que había realizado cada alumno. Esta firma de autor aparece en el reborde de la esquina inferior derecha de la carta.

En la carta de ejemplo de abajo. 4. Subtipo.sería el palo de bastos al que yo le di el contenido de palo del ABSOLUTISMO (palo en mayúscula para resaltarlo).  5. Habilidades.  sería un texto donde explicaba quién fue Fernando VII y porqué le había dado nada más y nada menos que una carta de valor máximo, el rey de Bastos o rey de los absolutistas. Y  6. Artista. sería mi firma como Algargos como autor (muy discreta en la esquina inferior derecha). 



Aquí podéis ver otros ejemplos de cartas elaborados por mi o por los cursos cuando les presenté el trabajo y la herramienta para elaborar las cartas: Proyecto Baraja histórica del siglo XIX español en Pinterest.



La baraja de cartas de la ideología del siglo XIX español.

Los cuatro palos se identifican con las siguientes ideologías:
Bastos: absolutistas de todo tipo.
Oros: liberales moderados/conservadores/unionistas.
Espadas: liberales progresistas/fusionistas.
Copas: republicanos, demócratas, socialistas, anarquistas

Las cartas deben tener un equilibrio de épocas, personajes, principios ideológicos y hechos importantes que protagonizaron estos grupos. Cada grupo decidirá qué diez personajes, doctrinas ideológicas y hechos escoge entre los que protagonizan la ideología de su palo. Además la numeración debe tener un criterio de importancia y de representación. Es decir, el As, como suele ser la carta que más vale de la baraja,  debe ser un principio que rige cada ideología…, por ejemplo, el As de Bastos o del absolutismo podía ser la Defensa del Antiguo Régimen, Monarquía absoluta o unión Altar y Trono y colocar una imagen representativa de gran tamaño que lo simbolice junto el As de bastos. Las figuras podían ser, por ejemplo, Fernando VII como el  Rey de bastos; el pretendiente don Carlos como el caballo de bastos; Manuel Godoy como la sota de bastos … Las cartas menores acontecimientos o hechos que protagonizan en orden de importancia creciente por el valor de las cartas.

Algunos ejemplos de cartas realizadas.



Objetivos de la creación del juego de cartas.

1. Aprender jugando. Tengo que admitir que desde el principio no me interesó tanto jugar con las cartas en clase, sino la elaboración misma de la baraja como ensayo de juego y repaso de lo aprendido en la asignatura. No se ha podido jugar en clase, pero deseo que los alumnos lo hagan en su casa con la misma cuando esté completa. La razón es que 2º de bachillerato es un curso comprometido, con poco tiempo lectivo y tal cantidad de materia por impartir y siempre con la espada de Damocles de la selectividad que hay poco margen para el juego. Si hubiera sido para un nivel inferior, ya fuera de la ESO o de 1º de Bachillerato, tal vez la jugabilidad hubiera sido el fin último y estoy seguro que los alumnos disfrutarían con las cartas y al mismo tiempo repasarían la Historia de España del siglo XIX.

¡Hala, a jugar en casa como estos "locos muchachos"! Pero.... sin hacer trampas. 
Nota. No es imprescindible el sombrero.



2. Aprender creando. El objetivo principal, por tanto, ha sido crear inquietud entre los alumnos por repasar la Historia de España. Que los grupos que se crearan debatieran entre ellos cuáles eran los personajes, acontecimientos, instituciones o conceptos más representativos de la ideología política del siglo XIX que les hubiera tocado: ABSOLUTISMO O BASTOS: LIBERALISMO MODERADO U OROS; LIBERALISMO PROGRESISTA O DEMÓCRATA O ESPADAS; Y REPUBLICANISMO Y MOVIMIENTO OBRERO O COPAS. Que establecieran un ranking, que priorizaran lo que para ellos era fundamental, que buscaran imágenes relacionadas y que defendieran esas cartas creadas con un texto comprensivo y valorativo.

Otro ejemplo de carta elaborada para el palo de oros o moderantismo. En este caso, el hito o título no se trata de un personaje sino un concepto ideológico que lo representa: el sufragio censitario.



3. Uso de las TICs. Un objetivo secundario ha sido el que tiene que ver con las TICs. Quería que utilizaran internet de forma indagativa y selectiva para valorar las imágenes e información que que consideraban que tenían que aparecer. También buscaba que manejaran el programa de creación de cartas y que descubrieran que muchos de los programas de internet pueden ser versátiles para otros fines. Y, por último, que  al tener que hacer necesariamente una composición de las imágenes utilizaran algún programa de tratamiento de imagen.



Requisitos o instrucciones que recibieron los alumnos para hacer la actividad.

Los alumnos en una única sesión:
  • 1.- Recibieron la información básica sobre la creación de una baraja histórica y cómo aplicarla al formato magic-baraja española. Ya explicado arriba.
  • 2.- Hicieron una práctica común de elaboración de una carta.
  • 3.- Se dividieron en grupos de dos o tres personas. A continuación se les asignó palo/color/ideología política del siglo XIX español.
  • 4.- Se les suministró los siguientes enlaces para que los tomaran como ejemplo de referencia y como base homogénea de cómo elaborar las cartas.
Para acceder al proyecto cartas de la historia de España




  • 5.- Se les comunicó cómo serían evaluados (rúbrica)
  • 6.- Se estableció el plazo de tiempo de que dispondrían: hasta el 20 de enero.
  • 7.- Se estableció la forma de entrega: una carpeta compartida en drive donde aparecieran un mínimo 10 imágenes en jpg con cada carta individual del palo que les hubiera correspondido (voluntariamente se podía hacer dos cartas más, el 8 y el 9)  y un pdf conjunto de todo el palo.
Paul Cezanne parece que estuvo allí y nos hizo un retrato. Jugadores de cartas, 1894.


La rúbrica.


Se valorarán dos elementos en las cartas que tiene que ver con el contenido y con la forma de la misma

El contenido,  hasta 7 puntos. Se tendrá en cuenta en este apartado.

1.- Que el palo está completo en todas su cartas (1 punto menos por cada carta que falte de las diez).
2.- Que la elección de los hitos (personajes, conceptos, instituciones, acontecimientos) para elaborar las cartas son lógicos o correctos de su palo.
3.- Que los hitos sean verdaderamente importantes de su ideología.
4.- Que se haya establecido un correcto ranking entre ellos en función de los valores de las cartas.
5.- Que se haya elegido una imagen representativa del hito para cada carta.
6.- Que la explicación descriptiva que se ofrece no contenga errores históricos.
7.- Que la explicación descriptiva que se expone sea personal y no un corta y pega.
8.- Que la la explicación descriptiva destaque la importancia del hito en la ideología del palo.

El trabajo de maquetación. hasta 3 puntos. Se tendrá en cuenta en este apartado.

1.- Que se respete el formato pedido en la maquetación de la cartas (título de hito, subtítulo del palo, color y palo, firma del autor, número de la carta...). Este requisito formal es importante para que los cuatro palos de la baraja puedan constituir un mazo homogéneo. Es importante que no falten en ninguna carta. Puede ser un requisito invalidante, si contiene fallos graves u omisiones.
2.- Que se haya obtenido imágenes de calidad que aporten belleza a la carta.
3.- Que se haya realizado una correcta composición entre imagen del naipe de la baraja española y la imagen del hito.
4.- Que la descripción esté expresada correctamente (incluso con gracia) y sin faltas de ortografía.

miércoles, 4 de julio de 2018

EL EXAMEN DE EvAU DE HISTORIA DE ESPAÑA DE LA COMUNIDAD DE MADRID. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JULIO DE 2018.

Aquí tenéis el examen de Historia de España de la convocatoria de julio de 2018 de la comunidad de Madrid.



Las cuestiones o epígrafes son lo que son y, como son enunciados predeterminados, se puede tener preferencia por las de una opción o por las de otra. También hay que tener en cuenta que hay cuestiones más largas que nos pueden ocupar mucho papel y sólo tenemos un folio para hacer cuatro de ellas.

OPCIÓN A
CUESTIONES:
1. Conquista y romanización de la Península Ibérica. Principales aportaciones romanas en los ámbitos social, económico y cultural.
2. Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península Ibérica. Emirato y califato de Córdoba.
3. Los reinos cristianos en la Edad Media: organización política, régimen señorial y sociedad estamental.
4. El Imperio de los Austrias: España bajo Carlos I. Política interior y conflictos europeos.
5. La guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía española en Europa.
6. La nueva Monarquía Borbónica. Los Decretos de Nueva Planta. Modelo de Estado y alcance de las reformas.

OPCIÓN B
CUESTIONES:
1.El reino visigodo: origen y organización política. Los concilios.
2.Al Ándalus: reinos de taifas. Reino nazarí.
3.La Monarquía Hispánica de Felipe II. Gobierno y administración. Los problemas internos. Guerras y sublevación en Europa.
4.Principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII y sus consecuencias.
5.La Guerra de Sucesión Española y el sistema de Utrecht. Los Pactos de Familia.
6.La España del siglo XVIII. Expansión y transformaciones económicas: agricultura, industria y comercio con América. Causas del despegue económico de Cataluña.

Pero lo que realmente importa para la elección ente A o B es que se tenga claro en que opción podría rendir mejor en las preguntas de texto/tema (4,5 puntos) y en la fuente histórica (sólo 1,5 puntos).

En cuanto a imágenes y tema/texto de esta ocasión, las dos opciones son muy claras en sus enunciados y en sus fuentes, por lo que es cuestión de preferencia o especialización de cada uno. Mi primera reflexión sería ¿Qué domino mejor el tema de la Dictadura de Primo de Rivera de la opción A o el texto sobre el fraude electoral y el Sistema Canovista de la opción B?



Y en segundo lugar, ¿Sabría explicar brevemente la primera guerra carlista/abrazo de Vergara de la opción A? ¿O se me daría mejor explicar el bienio reformista de Azaña de la opción B, pero también brevemente?

Opción A

Opción B


Mi elección posiblemente hubiera sido la A

martes, 5 de junio de 2018

EL EXAMEN DE HISTORIA DE ESPAÑA DE LA EBAU DE 5 DE JUNIO DE 2018 EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Ya tenemos un nuevo examen de EBAU de Historia de España en la Comunidad de Madrid. Realmente es el primero bajo los nuevos epígrafes, que tanta lata nos han dado. Aquí os lo pongo y paso a comentar lo que me parece a continuación.

Lo primero es manifestar mi queja por tener que dar un temario tan largo y con tanta concreción, lo que hace bastante odiosa esta asignatura en comparación con el resto. ¿Cómo es posible resumir en 10 líneas cualquiera de las cuestiones de la Historia de España hasta el siglo XVIII? Pero, especialmente, que me digan cómo es posible explicar con sentido temas como "Sociedad y economía en el Paleolítico y Neolítico. La pintura rupestre." o  "Los reinos cristianos en la Edad Media: organización política, régimen señorial y sociedad estamental" o "El Imperio de los Austrias: España bajo Carlos I. Política interior y conflictos europeos"... Es una locura. Pues aún así todavía hay que contestar a cuatro epígrafes de este tenor o peor. No obstante, al ser preguntas fijadas pueden prepararse para ser recitadas como un papagayo.

En cuanto al análisis de las fuentes históricas no hay seguridad sobre lo que puede caer y creo que no son especialmente fáciles.  Bajo mi criterio, es más asequible la opción B, dado que es más clara su relación con el enunciado. En la opción A aparece un gráfico en el que se representa en una línea evolutiva el número de huelgas en España entre 1905 y 1930, pero el enunciado sugiere que se relacione con un tema muy concreto, la crisis de l917 y el trienio bolchevique (concepto, este último, un tanto equívoco y más para alguien no especialista) ¿No hubiera sido mejor proponer que se relacionara con la evolución del movimiento obrero y de la situación política en el primer tercio del siglo XX?


La segunda fuente, la opción B, aunque no es un cuadro ni bello ni muy conocido (Amadeo I frente al féretro del General Prim en 1871 por Antonio Gisbert) sí que permite relacionar el acontecimiento con una fase amplia de la historia de España: la evolución política en el Sexenio Democrático: el reinado de Amadeo de Saboya. Sin duda, ésta habría sido mi elección, si dependiera sólo de esta pregunta, pero sólo vale 1,5 puntos, por lo que hay que mirar la pregunta final de ambas opciones para tomar una decisión sobre la opción a elegir.


La última pregunta, el tema o el tema/texto. La opción A plantea un tema muy amplio y engorroso, porque hay que tratar muchas cuestiones, además de no estar claramente expresado : El reinado de Isabel II (1833-1868): la primera guerra carlista. Evolución política, partidos y conflictos. El Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.  ¿Se trata de contar todo el reinado de Isabel II? porque se establece la cronología de 1833 a 1868 y te piden que hables de la evolución política y de los conflictos entre partidos (se supone que serán los pronunciamientos que dan dan pie a los cambios de partidos en el poder), pero es que además hay que hablar de la guerra carlista (un tema largo por sí mismo) y del desarrollo legislativo, establecido en tres hitos cronológicos 34. 37 y 45. Pero, sin embargo, este enunciado no explicita la desmortizaciones o las transformaciones sociales, económicas y culturales que se han desgajado para completar otros epígrafes. A mi juicio, difícilmente se puede hablar de las guerras carlistas o de la evolución política de este reinado sin hablar, por ejemplo, de la Desamortización de Mendizábal... Vamos, una locura de tema por extensión y por ilógica desmembración de partes claves.

En cambio, en la opción B, el texto/tema es más adecuado a la extensión y tiempo que tiene un alumno en selectividad e incluso resulta más claro. Es la última proclama del Comité Provincial Revolucionario de Asturias del 18 de octubre de 1934, y el tema que se propone para completar el contexto del comentario es desarrollar el gobierno del bienio radical-cedista, haciendo hincapié sobre la Revolución de Asturias. Es decir, un texto del acontecimiento más importante acaecido durante el periodo de la Segunda República que va de 1933 a 1935. Apenas dos años, eso sí intensos, frente a los 25 igualmente de intensos del reinado de Isabel II.

Creo que mi opción hubiera sido, sin dudarlo, la B. ¿Y vosotros cuál hubierais escogido?


LA AYUDA INTERNACIONAL DEL BANDO NACIONAL EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA. Análisis de fuentes periodísticas.

Publico este artículo realizado por la alumna Marta Rey como trabajo de investigación sobre fuentes periodísticas propuesto para la tercera evaluación. Ha trabajado en la interpretación que hace la prensa republicana sobre la ayuda que ofrecía Alemania e Italia al bando nacional. Ha utilizado tres fuentes primarias: El Socialista, Ahora y Luz.

1. INTRODUCCIÓN

Actualmente, conocemos la existencia de la ayuda tanto militar como económica y financiera que aportaron ciertas potencias europeas a ambos bandos de la Guerra Civil española. Cada potencia, movida por sus propios intereses aportó una ayuda que según muchos historiadores, consiguió prolongar la guerra y condicionó el curso de esta.

¿Podemos afirmar que las ayudas internacionales determinaron de manera directa y trascendental, no sólo el desenlace final de la guerra de España, sino también el curso efectivo de esta?

La Guerra Civil española, comenzó el 17 de julio de 1936 debido a motivos internos españoles, y enfrentó a dos bandos ideológicos. Por un lado se encontraban: los militares que se habían sublevado contra el gobierno en funciones de izquierdas de la República, partidos de derechas (CEDA, partido Radical de Lerroux), conservadores, falangistas, católicos, monárquicos alfonsinos y fascistas. Por otro lado se encontraban: partidos de izquierdas, socialistas, comunistas, anarquistas, demócratas y republicanos.

Las potencias demócratas europeas Gran Bretaña y Francia, dispuestas a mantenerse neutrales en la guerra de España elaboraron un Pacto de No Intervención. Todas las potencias europeas firmaron, en septiembre de 1936, ese pacto.

Sin embargo, las potencias fascistas Alemania e Italia, no tardaron en romperlo y continuaron enviando ayuda bélica al bando “nacional” tal y como llevaban haciendo desde el inicio de la guerra (el bando de los militares sublevados).

Tras este hecho, los republicanos pidieron ayuda a la URSS, que se presentó dispuesta a ayudar y, tal y como habían hecho Alemania e Italia, incumplió el pacto. Sin embargo, la ayuda presentada por la URSS y más tarde por las Brigadas Internacionales y México, fue menor y mucho menos constante que la aportada al bando nacional. Esta desigualdad de ayudas se ve evidenciada y muy criticada por la opinión pública en periódicos republicanos.

2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En primer lugar analizaremos un fragmento que ayuda a explicar uno de los motivos de Alemania para entrar en la guerra, el único que podrá declarar abiertamente pues será su excusa para justificar su intervención.

Imagen 1: Artículo sacado del periódico El Socialista publicado el 23 de julio de 1937. (El Socialista, 1937)




El <<Angriff>> dedica un gran artículo a explicar que Alemania hitleriana tiene, no sólo el derecho, sino el deber de intervenir en España, y declara: 
<<Los alemanes nos sentimos responsables de la unidad de Europa, y queremos, no sólo defender nuestras fronteras, sino impedir que el bolchevismo se esparza por Europa. Somos de nuevo una gran nación, y no estamos dispuestos a aceptar las consecuencias de la política mundial>>” (Imagen 1)

En este fragmento del periódico El socialista podemos observar las evidencias de la ayuda alemana. Cualquier ayuda a alguno de los bandos estaba “prohibida” por el Comité de No Intervención por lo que las potencias buscaban cualquier excusa que justificase sus ayudas aportadas. Como podemos ver en el fragmento, Alemania se declara responsable de impedir que el bolchevismo se expanda por Europa. De esta manera conocemos uno de los motivos de su apoyo al bando nacional (motivo ideológico) que usa como justificación para desobedecer el acuerdo (Alemania tendrá otros motivos para apoyar al bando nacional, económicos, territoriales y estratégicos). 

De esta manera, tanto Alemania, como Italia fueron violando el Acuerdo de No Intervención progresivamente, y aumentando su apoyo con la entrada de la URSS en la guerra a favor del bando republicano, pues esto suponía una razón más para prestar ayuda al bando nacional. 

Alemania e Italia estaban decididos a ganar la guerra en España, lo que llevó a su acercamiento militar y a hacer de la guerra de España un territorio de prácticas para formar sus ejércitos y prepararlos para una posible guerra internacional (adiestramiento de pilotos y campo de pruebas para los nuevos cazas y bombarderos).

Imagen 2: Ídem Imagen 1. (El Socialista, 1937)






“¿Ha llegado hasta sus felices habitantes la triste nueva? Sospechamos que no. Puede que llegue en forma de advertencia que ponga en vilo toda la apacible vida del meridional galaico. Entonces es posible que se pregunten, entre la alarma y la sorpresa consiguientes cómo han podido infiltrarse esos agoreros de la tragedia tan silenciosos y precavidos sin que nadie se haya podido dar cuenta. ¿Nadie? ¡Ah, perdón! Nosotros los conocíamos de sobra. No se nos podrá imputar que no nos hayamos desgañitado en anunciarlos con toda su artera peligrosidad. Sólo que no se nos ha hecho caso. A nuestra voz, potente y clara, se le ha puesto una endiablada sordina contra la cual luchamos y seguimos luchando: El Comité de No Intervención” (Imagen 2)


En un tono burlesco y sarcástico vemos cómo en el periódico El Socialista se manifiesta los avances alemanes a lo largo de toda la frontera francesa, lo que alteraba en gran medida al Gobierno francés. De esta manera, llaman la atención sobre la falta de ayuda francesa debido a su negación a admitir que Alemania hubiese roto el Acuerdo de No Intervención, y cómo tras verse amenazados empiezan a escuchar las advertencias del pueblo español. Tras este fragmento, comenzamos a entrever la actitud que las potencias democráticas tendrán a lo largo de la guerra, mantenerse fieles a cumplir el acuerdo. 

Juan Negrín, presidente del gobierno de la República desde mayo de 1937, tuvo que viajar en septiembre de ese mismo año a Ginebra a exponer frente a la Sociedad de Naciones (organismo internacional creado en 1919 para hacer posible la seguridad colectiva de todos los estados miembros) la exorbitada ayuda aportada por Alemania e Italia al bando nacional (ya conocido como ejército franquista, pues el general Franco había sido proclamado líder indiscutible el 1 de octubre de 1936). 

Negrín culpaba al Comité de No Intervención como el responsable de las constantes derrotas del bando republicano. Negrín exponía que debido a este acuerdo, (se dirigía a Gran Bretaña y Francia) se abstenían a prestarles ayuda y hacían “oídos sordos” a la ayuda que prestaban las potencias fascistas a Franco.  








Imagen 3 (arriba)  “LA SANGRE DE LOS CAÍDOS EN DEFENSA DE UNA CAUSA COMÚN A TODOS LOS PUEBLOS LIBRES PIDE EN ESTA HORA, QUE SEAN REPRADOS LOS ERRORES DE UNA POLÍTICA QUE ES POR SÍ SOLA LA RESPONSABLE DE LA SITUACIÓN ACTUAL”



Imagen 4. Artículo del periódico Ahora publicados el 19 de septiembre de 1937 (Ahora; Diario de la juventud, 1937) 



Era la voz de los millares y millares de jóvenes que en los frentes han visto transformarse, como decía Negrín, la guerra civil en guerra de invasión por parte de las potencias fascistas internacionales. Su crítica acerada al Comité de No intervención, engendro inventado por los interesados en conservar privilegios imperialistas de países que, aunque democráticos, están sujetos al juego de la política capitalista y financiera, no era sólo la crítica de un país en guerra contra los países más representativos del capitalismo imperialista, sino la reacción lógica de un pueblo, de una juventud combatiente que defiende su independencia nacional frente a los invasores extranjeros. (Imagen 4)

En este fragmento del periódico Ahora se comentaba la actuación de Negrín en Ginebra. Describen a Negrín como la voz del pueblo español que manifestaba la invasión de Alemania e Italia sobre territorio español, evidenciando así el enorme poder que tenía Franco a sus espaldas, ayudándole y haciendo de la guerra republicana en España, una guerra por la independencia. Negrín reclamaba que fuesen retirados de España los combatientes no españoles, y que la Sociedad de Naciones se hiciese cargo de ello.

Imagen 5: Artículo del periódico El Sol publicado el 19 de septiembre de 1937 (El Sol, 1937). “EL ACUERDO DE NO INTERVENCIÓN CONSTITUYE UN ATENTADO A LOS DERECHOS DE UNA NACIÓN SOBERANA”  “ESPAÑA NO HA AGRAVIADO A LAS POTENCIAS QUE LUCHAN AHORA CONTRA NOSOTROS” 



Estas son algunas de las frases que publicó y analizó el periódico El Sol pertenecientes al discurso de Negrín frente a la Sociedad de Naciones. 

“[…] ante la incapacidad rebelde de vencer de un solo golpe la inesperada resistencia republicana, Alemania e Italia […] pasan del apoyo político a la rebelión a sostenerla con las armas. Los envíos de material de guerra […] adquieren en el curso de pocos días un ritmo acelerado.” (Imagen 5)
De manera clara y concisa, se establece que de no haber sido por la ayuda internacional, la rebelión hubiese sido aplastada, y no habría habido guerra civil.

“[…] las relaciones sostenidas entre los facciosos y los invasores, relaciones que ya existían antes del 18 de julio, como ha podido ser comprobado a través de los documentos que fueron hallados al ser destrozada la rebelión en los puntos más importantes del país. Este acuerdo previo es efectivamente, el único que han cumplido los fascistas de Roma y Berlín; pero, desde luego, como muy bien ha dicho el camarada Negrín, nadie tiene derecho a calificarlo de acuerdo de ayuda, sino de pacto para la ocupación de España, que en estos momentos se realiza, por las tropas extranjeras”
“España ha propuesto unos puntos encaminados a hacer realidad la afirmación de que "cualquier acto agresivo sea, a la vez de un crimen, un suicidio". Ginebra tiene ahora la ocasión de hacer honor a sus deberes y a las palabras de sus miembros” (Imagen 6)

De nuevo, se hace evidente que los republicanos, poniendo su voz en Negrín, llevados por la desesperación, reclaman la ayuda que les ha sido negada a la Sociedad de Naciones, y vuelven a recalcar que la ayuda a las potencias fascistas comenzó incluso antes del golpe.


Imagen 6: Ídem imagen 5. (El Sol, 1937). Editorial.



Finalmente, tras la no respuesta clara de la Sociedad de Naciones, la guerra civil continúa. Las ayudas internacionales aportadas al bando republicano decrecen y se hacen más irregulares a medida que pasa el tiempo, mientras que las aportadas al ejército franquista se mantienen constantes. 

La última esperanza de los republicanos desapareció con la firma el 30 de septiembre de 1938, mediante la cual Gran Bretaña y Francia accedían a las peticiones expansionistas de Alemania siguiendo la llamada Política de Apaciguamiento. Este hecho evitaba el enfrentamiento bélico entre las potencias y por tanto, el inicio de la 2ª Guerra Mundial. El inicio de esta guerra hubiera hecho que Gran Bretaña y Francia tuviesen que ayudar necesariamente a los republicanos pues Franco estaría irremediablemente en el bando de las potencias fascistas. El destino y el resultado de la guerra se verían condicionados, por tanto, al destino y al resultado de la guerra mundial.

Imagen 7: Artículos del periódico El Socialista publicados el 20 de septiembre de 1938. (El Socialista, 1938).


“Los gobiernos de Londres y París parecen dispuestos a inclinarse ante las exigencias de Hitler”
“Precipitan la guerra los que se dicen defensores de la paz.”
“Nadie ha hecho más para precipitar los acontecimientos hacia una guerra que los países cuya misión era precisamente, la de salvar la paz”  (Imagen 7)

La Guerra Civil termina el 1 de abril de 1939, con la victoria del ejército franquista, cinco meses antes del estallido de la 2ª Guerra Mundial. Esta distancia permitió a Franco iniciar una serie de políticas exteriores que le salvaron de participar activamente en la guerra e implantando una dictadura militar que logró perdurar casi 40 años. 

3. CONCLUSIÓN

Tras el análisis de las fuentes primarias (artículos de periódicos) trabajadas en esta investigación, podemos afirmar que las ayudas internacionales determinaron tanto el curso como el resultado de la Guerra Civil Española. 

Los republicanos se vieron siempre en una continua situación de inferioridad, que constataron en los discursos pronunciados por Negrín en Ginebra. La falta de ayuda por parte de las potencias democráticas y la insuficiencia de las aportadas por la URSS, provocaron que el balance internacional se inclinase a favor del ejército franquista, pues como decía Negrín:

Sin la intervención de las potencias fascistas, la rebelión se habría liquidado en pocas semanas” (El Sol, 1937)

4. BIBLIOGRAFÍA

Apuntes del tema de la Guerra Civil. 
Artículos de revistas

- (19 de septiembre de 1937). Ahora; Diario de la juventud(231).

- (23 de julio de 1937). El Socialista(8524).

- (19 de septiembre de 1937). El Sol(98).

- (20 de septiembre de 1938). El Socialista(8892).