jueves, 28 de marzo de 2019

UNA REPÚBLICA, UNA GUERRA Y UNA DICTADURA. JUEGO DE INVESTIGACIÓN.

De forma voluntaria os propongo que resolváis estas imágenes misteriosas y las preguntas que vienen asociadas. Pinchad sobre el cuestionario llamado "Una República, una Guerra y una Dictadura" y buscad las respuestas.

Los que acierten todas las respuestas recibirán tres puntos para sumar a cualquier nota de clase.
Podéis editar vuestras respuestas hasta que consideréis que tenéis el enigma completado, pero hay un plazo de entrega máximo que termina el día 24 de abril.

AL FINALIZAR NO TE OLVIDES DAR A ENVIAR


https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd4U04pa1tomKtpU1AyeztI-TJkxAca07oKXgj80KZ7vNPCTw/viewform?usp=sf_link

jueves, 28 de febrero de 2019

LÍNEA DE TIEMPO A TRAVÉS DE TIMETOAST. TRABAJO GRUPAL DESDE LA SEGUNDA REPÚBLICA HASTA LA MUERTE DE FRANCO

Timetoast es una herramienta web muy sencilla y con una versión gratuita (Public) que nos permite crear líneas del tiempo. Con ella vamos a trabajar en la tercera evaluación y nos va a permitir repasar los acontecimientos históricos vistos en el aula, ponerles una imagen y realizar un pequeño comentario de los mismos. Espero que, como herramienta, además os pueda servir  para mejorar vuestras presentaciones y trabajos.

Ejemplo de un eje cronológico hecho con Timetoast. En otras versiones no gratuitas la herramienta permite insertar la aplicación en un blog.  
Despliega el ejemplo pinchando https://www.timetoast.com/timelines/1930132




El Trabajo grupal.

+ Formad un grupo de dos o tres compañeros. 

+ Elaborad en la herramienta de generación de ejes cronológicos Timetoast tres líneas de tiempo sobre tres periodos de la Historia de España: 
  • Segunda República, 
  • Guerra Civil y 
  • Franquismo.
+ Cada Linea de tiempo tendrá al menos 10 acontecimientos fechados con imagen y explicación del suceso y de la imagen. También deberá tener establecidas etapas/fases más importante del periodo.

Ejemplo de un acontecimiento fechado, comentado y con una imagen alusiva, que se despliega al cliquear sobre ella.



Rúbrica o criterios de calificación.

+ Se valorará el CONTENIDO hasta el 70% de la nota: la no existencia de errores (de fechas, de contenido o de imágenes), la importancia de los hechos históricos seleccionados, la relevancia de las imágenes utilizadas y el ofrecer un panorama completo del periodo. También se valorará que se aporten más acontecimientos de los mínimos siempre y cuando estén sean correctos y sean oportunos.

+ Se valorará el TRABAJO PERSONAL de elaboración hasta el 30%: la personalización de los comentarios, la transformación de las imágenes para añadirles valor y la correcta redacción/ortografía. 

Ejemplo de cómo es el escritorio de edición de un acontecimiento.




Presentación.

+ Uno de los componentes del grupo deberá hacer entrega de la tarea indicando los miembros que han participado en el trabajo y qué parte ha realizado cada uno. 

+ La tarea a entregar se deberá aportar en Classroom o correo electrónico (según cursos) de dos maneras: aportando los tres links de las líneas de tiempo gráficas  de cada periodo (como en el ejemplo https://www.timetoast.com/timelines/1930132 ) y adjuntando 3 archivos en pdf con esas líneas de tiempo (recuerda que éstos se obtienen cuando se busca imprimir el trabajo).

+ El 29 de marzo es el plazo límite de entrega.

Ejemplo en jpg de los primeros acontecimiento creados del pdf de la línea de tiempo que estamos utilizando como ejemplo.




lunes, 7 de enero de 2019

LA BARAJA DE HISTORIA DE ESPAÑA DEL SIGLO XIX. JUEGO Y TICS MEZCLADO CON REFLEXIÓN HISTÓRICO-METODOLÓGICA.

Llevo un tiempo rondando una idea veraniega que he puesto en práctica entre la primera y la segunda evaluación de esta asignatura a la que dedico este blog. Se trataría de una actividad de repaso y reflexión sobre lo visto a lo largo del siglo XIX en que los alumnos elaborarían una baraja de cartas españolas con personajes, acontecimientos y principios doctrinales de las ideologías más importantes que se desarrollan a lo largo de este siglo.

Aspecto de cómo deberían quedar estas cartas.


En este artículo expondré: el origen de la idea, los objetivos que me planteo y la forma en que voy a realizarla (requisitos necesarios e instrucciones del trabajo). También proporcionaré una rúbrica de evaluación. Y, cuando la experiencia se plasme en resultados, en otro artículo, mostraré el trabajo realizado por los alumnos con sus aciertos, dificultades encontradas y aportaciones para que valoréis si merece la pena el esfuerzo.

Origen de la idea. La Gamificación.

La inspiración de la idea vino de varias lecturas y reflexiones.

1.- Por un lado, la admiración de la labor que realizan otros compañeros de profesión que trabajan en temas relacionados con la "gamificación". El término, como anglicismo, es un tanto cacofónico en nuestro idioma - a mi personalmente me echaba un tanto atrás-, pero descubres que se trata de algo que se ha hecho toda la vida: la aplicación  didáctica de juegos para conseguir resultados de aprendizaje positivos.


2.- Pensando sobre los juegos actuales más populares entre nuestros alumnos, ganan sin duda los tecnológicos, por lo que si quería realizar algo que les enganchara debía tener ese requisito, al menos en parte. Sin embargo, también es cierto que sigue habiendo juegos tradicionales "de mesa" y, en concreto, las cartas en su infinidad de variantes que todavía siguen enganchando a cualquiera. ¿Pero con qué baraja jugar?

Jóvenes pasando un rato divertido con una baraja de cartas. Un parque, el salón de una casa, una piscina, el patio a la sombra... cualquier sitio puede ser bueno para socializar. Son juegos colectivos que pueden ser improvisados en cualquier lugar y cuyos únicos requisitos son que se disponga de una baraja y de un grupo con ganas de pasar el rato.


3.- La baraja tradicional española nos ha acompañado desde la Edad Media y sigue deleitando a jóvenes y mayores con horas y horas de diversión. Con ella se pueden improvisar numerosos juegos, desde algunos de gran estrategia y complejidad, a otros simples en los que pueden participar todo el mundo. Cada cual tiene sus preferidos. Esto es una ventaja que me hizo pensar en este tipo de naipe para el juego. Se puede jugar desde el mús al tute,  pasando por el cinquillo al chinchorro, la brisca, el subastao, el julepe, el mentiroso, el burro o la escoba.

La baraja española tiene tradicionalmente 10 cartas de cada familia o palo, cada una numerada del 1 al 7 y del 10 al 12. En total 40 cartas.  De unas décadas acá, tal vez influida por la baraja francesa, los mazos de cartas ofrecen también el 8 y 9, así como dos comodines, lo que les hace jugables también al póker, al bridge, al reihe o a la canasta.


4.- Para adaptarlas a una función pedagógica podía recurrir a hacer una baraja sencilla donde se sustituyeran los naipes, sobre todo aquellos que tienen más valor en muchos de los juegos -figuras (sota, caballo y rey) y el as-, por algún personaje, acontecimiento o concepto relacionado con la Historia de España. Me inspiraba para ello algunas barajas que conocía y que tenían un valor artístico, satírico o admirativo de los que os pongo algún ejemplo. Pero..., ¿No requería este tipo de baraja un trabajo de diseño artístico y una creatividad excesiva para tan reducido aporte pedagógico?

Baraja de Mauricio Amster sobre la guerra civil española realizada hacia 1937. En ella se satirizaba y caricaturizaba a través de las figuras a personajes representativos o aliados del bando nacional. Debajo: el 10 de oros como soldado requeté con cara de zoquete; el caballo de oros como jinete moro saqueador a lomos de un pollino; el rey de oros como emperador Hirohito, uno de los soberanos que lideraba a uno de los países más agresivos y expansionistas que apoyaban al bando nacional. Sota de espadas como alférez de complemento, falangista,  amanerado y chulo; el caballo de espadas como jinete fascista italiano; y rey de espadas como Benito Mussolini.


Baraja española del siglo XIX con figuras del toreo de entonces. Tipo de baraja coleccionable para el aficionado del toreo donde se ensalzaba a los grandes.


5.- Este tipo de baraja, sólamente gráfica, resultaba de mucho trabajo artístico y muy limitada en lo que se conseguía. Quería que las cartas tuvieran más contenido y aprovechamiento didáctico. Me vino en mente entonces la baraja francesa que diseñaron los norteamericanos durante la segunda guerra del Golfo. En esa baraja se puso rostro a los personajes más buscados del derrocado régimen irakí de Sadam Huseim (Personality Identification Playing Cards), que fue repartida entre los soldados para que tuvieran su imagen siempre fresca y les facilitara las labores de identificación y captura. Esta baraja me pareció perfecta pues se combinaba a la perfección lo lúdico con un fin práctico. Los militares ya habían usado este tipo de cartas con mensajes educativos durante la Segunda Guerra Mundial (naipes con siluetas de aviones de combate Aliados y del Eje) y sabían que eran una buena manera de aprovechar el tiempo que los soldados pasan esperando órdenes.

La baraja estaba formada por 52 cartas, aunque en realidad la lista de cargos llegaba hasta los 55 (había que añadir tres comodines). El valor de las cartas estaba ligado a la importancia y rango de los personajes dentro del régimen, por tanto, los ases eran los más buscados: Sadam, sus hijos Qusay y Uday, y el secretario presidencial, Abid Hamid Mahmud al Tikriti.


6.- Al estar investigando sobre esta baraja, conocí otra baraja que también había hecho el ejército norteamericano en 2007 para concienciar a sus soldados sobre el valor de las piezas y de los restos arqueológicos de los países que ocupaban, Irak y Afganistán. Esta baraja, conocida como archaeology awareness playing cards, me gustó aún más. El objetivo de estos naipes era transmitir un mensaje doble a los soldados: que evitaran los daños innecesarios en sitios antiguos y que persiguieran el comercio ilegal de artefactos arqueológicos. Desde mi deseo de añadir un valor mayor al juego de cartas, éste mantenía la función utilitaria/lúdica, pero además aportaba información explicativa apoyada en una imagen sobre los lugares arqueológicos y un criterio valorativo sobre los conceptos representados y lo que hay que hacer para preservarlos. Esta es la idea más cercana de lo que buscaba. ¿Y si uniéramos el formato del juego de naipes con los contenidos históricos?

Baraja de cartas de conciencia arqueológica, archaeology awareness playing cards. La idea me pareció perfecta para lo que buscaba. Combinaba belleza, contenido histórico y posibilidad de juego. Laurie Rush, fue la arqueóloga del ejército que creó testa baraja para educar a los soldados estadounidenses sobre las áreas en las que están desplegados. Las cartas llevan consignas útiles. El cinco de tréboles dice: "conduce alrededor, no sobre sitios arqueológicos". El 7 de trébol que representa el arco de Ctesifonte pregunta: "Este sitio ha sobrevivido 17 siglos. ¿Lo sobrevivirán a usted otros tantos?



7.- Sin embargo, un profesor de historia como yo, sin más conocimientos informáticos que el de simple usuario, no podía aspirar a crear un programa que aportara una estética impecable que hiciera atractiva las cartas. ¿Y si encontrara un programa fácil para elaborar las cartas? ¿Y si les diéramos a los alumnos la oportunidad de crear sus propio juego? Me puse a la búsqueda de una forma fácil de crear una baraja. Desgraciadamente tenía que alejarme de la baraja española y tenía que buscar otras opciones. Me quedé impresionado por una aplicación que daba la oportunidad de incluir imágenes, texto y mucho más, aunque era un generador de cartas Magic. Este juego nada tiene que ver con los que se pueden hacer con la baraja de cartas española, pero su generador puede ser adaptado para los fines que deseaba. Hice varias pruebas y comprobé que era casi lo que necesitaba o que podía adaptar los parámetros que ofrecía el generador a casi todas mis necesidades.

Jugando con cartas Magic.




¿Cómo se podía hacer la baraja con Magic Cards?

A continuación expongo los pasos y mis recomendaciones para  hacer la baraja sobre la plantilla del programa generador de cartas con los parámetros que me parecen más útiles indicados por número.


1. Name. En mi juego será el descriptor del concepto, personaje o acontecimiento que se desarrolla en la carta.
2. Color. Es el color de fondo de la parte de texto y reborde de la carta. En el caso del ejemplo de abajo, lo he determinado como rojo. Esto es muy útil para determinar un color a cada palo y que tengan de esa manera un criterio visible de unidad. En este caso escogí dorado para los oros, rojo para las copas, verde para los bastos y azul celeste para las espadas.
3. Imagen. El programa te da la oportunidad de insertar una url o de subir tu propia imagen. Esto es lo que determinó mi elección, puesto que se podía utilizar una imagen histórica componiendo en ella el naipe concreto que representara en la baraja española (no había renunciado a que pudiera ser jugable). Esto implica que el alumno debería hacer el fotomontaje con una herramienta informática extra, la que el alumno dispusiera para encajar la carta española e la imagen histórica (en clase, cuando estuve explicando cómo hacerlo utilicé los programas que tenía el ordenador de aula, powerpoint y captura de pantalla, pero entiendo que hay otros mejores).

En la carta de ejemplo de abajo. 1. Name.sería Francisco Pi y Margall. El 2. Color. sería el rojo, que corresponde al palo de copas. Y la 3. Imagen. sería un recorte de una caricatura de la revista la Flaca donde Pi y Margall aparece con sus rasgos característicos, pensativo y con el gorro frigio que le identifica como republicano. En el fotomontaje le di el valor de la sota de copas o número 10 de copas. elegí como ubicación para los naipes de la baraja española el rincón superior izquierdo. 



4. Subtipo. Es un breve texto que se puede poner en un recuadro enmarcado a mitad de carta y que determiné que sería donde se mencionaría el nombre del palo y el número de la carta.
5. Habilidades.  Es el recuadro de texto donde se puede explicar la importancia del concepto, personaje o acontecimiento elegido y porqué se le ha dado el valor numérico de ese palo. Es el desarrollo de un breve concepto destacando lo esencial del mismo en relación a la historia de España del siglo XIX. Pensé que no estaba de más insistir en este espacio con el valor que tiene esa carta en la baraja española.
 6. Artista.  De los parámetros que quedaban creo que este era el único que me podía ser útil, en este caso para que cada alumno firmara su obra como autor de la carta. Como estaba decidido a que la actividad de las 40 cartas del mazo fuera hecha en grupos reducidos, podía identificar exactamente el trabajo que había realizado cada alumno. Esta firma de autor aparece en el reborde de la esquina inferior derecha de la carta.

En la carta de ejemplo de abajo. 4. Subtipo.sería el palo de bastos al que yo le di el contenido de palo del ABSOLUTISMO (palo en mayúscula para resaltarlo).  5. Habilidades.  sería un texto donde explicaba quién fue Fernando VII y porqué le había dado nada más y nada menos que una carta de valor máximo, el rey de Bastos o rey de los absolutistas. Y  6. Artista. sería mi firma como Algargos como autor (muy discreta en la esquina inferior derecha). 



Aquí podéis ver otros ejemplos de cartas elaborados por mi o por los cursos cuando les presenté el trabajo y la herramienta para elaborar las cartas: Proyecto Baraja histórica del siglo XIX español en Pinterest.



La baraja de cartas de la ideología del siglo XIX español.

Los cuatro palos se identifican con las siguientes ideologías:
Bastos: absolutistas de todo tipo.
Oros: liberales moderados/conservadores/unionistas.
Espadas: liberales progresistas/fusionistas.
Copas: republicanos, demócratas, socialistas, anarquistas

Las cartas deben tener un equilibrio de épocas, personajes, principios ideológicos y hechos importantes que protagonizaron estos grupos. Cada grupo decidirá qué diez personajes, doctrinas ideológicas y hechos escoge entre los que protagonizan la ideología de su palo. Además la numeración debe tener un criterio de importancia y de representación. Es decir, el As, como suele ser la carta que más vale de la baraja,  debe ser un principio que rige cada ideología…, por ejemplo, el As de Bastos o del absolutismo podía ser la Defensa del Antiguo Régimen, Monarquía absoluta o unión Altar y Trono y colocar una imagen representativa de gran tamaño que lo simbolice junto el As de bastos. Las figuras podían ser, por ejemplo, Fernando VII como el  Rey de bastos; el pretendiente don Carlos como el caballo de bastos; Manuel Godoy como la sota de bastos … Las cartas menores acontecimientos o hechos que protagonizan en orden de importancia creciente por el valor de las cartas.

Algunos ejemplos de cartas realizadas.



Objetivos de la creación del juego de cartas.

1. Aprender jugando. Tengo que admitir que desde el principio no me interesó tanto jugar con las cartas en clase, sino la elaboración misma de la baraja como ensayo de juego y repaso de lo aprendido en la asignatura. No se ha podido jugar en clase, pero deseo que los alumnos lo hagan en su casa con la misma cuando esté completa. La razón es que 2º de bachillerato es un curso comprometido, con poco tiempo lectivo y tal cantidad de materia por impartir y siempre con la espada de Damocles de la selectividad que hay poco margen para el juego. Si hubiera sido para un nivel inferior, ya fuera de la ESO o de 1º de Bachillerato, tal vez la jugabilidad hubiera sido el fin último y estoy seguro que los alumnos disfrutarían con las cartas y al mismo tiempo repasarían la Historia de España del siglo XIX.

¡Hala, a jugar en casa como estos "locos muchachos"! Pero.... sin hacer trampas. 
Nota. No es imprescindible el sombrero.



2. Aprender creando. El objetivo principal, por tanto, ha sido crear inquietud entre los alumnos por repasar la Historia de España. Que los grupos que se crearan debatieran entre ellos cuáles eran los personajes, acontecimientos, instituciones o conceptos más representativos de la ideología política del siglo XIX que les hubiera tocado: ABSOLUTISMO O BASTOS: LIBERALISMO MODERADO U OROS; LIBERALISMO PROGRESISTA O DEMÓCRATA O ESPADAS; Y REPUBLICANISMO Y MOVIMIENTO OBRERO O COPAS. Que establecieran un ranking, que priorizaran lo que para ellos era fundamental, que buscaran imágenes relacionadas y que defendieran esas cartas creadas con un texto comprensivo y valorativo.

Otro ejemplo de carta elaborada para el palo de oros o moderantismo. En este caso, el hito o título no se trata de un personaje sino un concepto ideológico que lo representa: el sufragio censitario.



3. Uso de las TICs. Un objetivo secundario ha sido el que tiene que ver con las TICs. Quería que utilizaran internet de forma indagativa y selectiva para valorar las imágenes e información que que consideraban que tenían que aparecer. También buscaba que manejaran el programa de creación de cartas y que descubrieran que muchos de los programas de internet pueden ser versátiles para otros fines. Y, por último, que  al tener que hacer necesariamente una composición de las imágenes utilizaran algún programa de tratamiento de imagen.



Requisitos o instrucciones que recibieron los alumnos para hacer la actividad.

Los alumnos en una única sesión:
  • 1.- Recibieron la información básica sobre la creación de una baraja histórica y cómo aplicarla al formato magic-baraja española. Ya explicado arriba.
  • 2.- Hicieron una práctica común de elaboración de una carta.
  • 3.- Se dividieron en grupos de dos o tres personas. A continuación se les asignó palo/color/ideología política del siglo XIX español.
  • 4.- Se les suministró los siguientes enlaces para que los tomaran como ejemplo de referencia y como base homogénea de cómo elaborar las cartas.
Para acceder al proyecto cartas de la historia de España




  • 5.- Se les comunicó cómo serían evaluados (rúbrica)
  • 6.- Se estableció el plazo de tiempo de que dispondrían: hasta el 20 de enero.
  • 7.- Se estableció la forma de entrega: una carpeta compartida en drive donde aparecieran un mínimo 10 imágenes en jpg con cada carta individual del palo que les hubiera correspondido (voluntariamente se podía hacer dos cartas más, el 8 y el 9)  y un pdf conjunto de todo el palo.
Paul Cezanne parece que estuvo allí y nos hizo un retrato. Jugadores de cartas, 1894.


La rúbrica.


Se valorarán dos elementos en las cartas que tiene que ver con el contenido y con la forma de la misma

El contenido,  hasta 7 puntos. Se tendrá en cuenta en este apartado.

1.- Que el palo está completo en todas su cartas (1 punto menos por cada carta que falte de las diez).
2.- Que la elección de los hitos (personajes, conceptos, instituciones, acontecimientos) para elaborar las cartas son lógicos o correctos de su palo.
3.- Que los hitos sean verdaderamente importantes de su ideología.
4.- Que se haya establecido un correcto ranking entre ellos en función de los valores de las cartas.
5.- Que se haya elegido una imagen representativa del hito para cada carta.
6.- Que la explicación descriptiva que se ofrece no contenga errores históricos.
7.- Que la explicación descriptiva que se expone sea personal y no un corta y pega.
8.- Que la la explicación descriptiva destaque la importancia del hito en la ideología del palo.

El trabajo de maquetación. hasta 3 puntos. Se tendrá en cuenta en este apartado.

1.- Que se respete el formato pedido en la maquetación de la cartas (título de hito, subtítulo del palo, color y palo, firma del autor, número de la carta...). Este requisito formal es importante para que los cuatro palos de la baraja puedan constituir un mazo homogéneo. Es importante que no falten en ninguna carta. Puede ser un requisito invalidante, si contiene fallos graves u omisiones.
2.- Que se haya obtenido imágenes de calidad que aporten belleza a la carta.
3.- Que se haya realizado una correcta composición entre imagen del naipe de la baraja española y la imagen del hito.
4.- Que la descripción esté expresada correctamente (incluso con gracia) y sin faltas de ortografía.

miércoles, 4 de julio de 2018

EL EXAMEN DE EvAU DE HISTORIA DE ESPAÑA DE LA COMUNIDAD DE MADRID. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JULIO DE 2018.

Aquí tenéis el examen de Historia de España de la convocatoria de julio de 2018 de la comunidad de Madrid.



Las cuestiones o epígrafes son lo que son y, como son enunciados predeterminados, se puede tener preferencia por las de una opción o por las de otra. También hay que tener en cuenta que hay cuestiones más largas que nos pueden ocupar mucho papel y sólo tenemos un folio para hacer cuatro de ellas.

OPCIÓN A
CUESTIONES:
1. Conquista y romanización de la Península Ibérica. Principales aportaciones romanas en los ámbitos social, económico y cultural.
2. Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península Ibérica. Emirato y califato de Córdoba.
3. Los reinos cristianos en la Edad Media: organización política, régimen señorial y sociedad estamental.
4. El Imperio de los Austrias: España bajo Carlos I. Política interior y conflictos europeos.
5. La guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía española en Europa.
6. La nueva Monarquía Borbónica. Los Decretos de Nueva Planta. Modelo de Estado y alcance de las reformas.

OPCIÓN B
CUESTIONES:
1.El reino visigodo: origen y organización política. Los concilios.
2.Al Ándalus: reinos de taifas. Reino nazarí.
3.La Monarquía Hispánica de Felipe II. Gobierno y administración. Los problemas internos. Guerras y sublevación en Europa.
4.Principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII y sus consecuencias.
5.La Guerra de Sucesión Española y el sistema de Utrecht. Los Pactos de Familia.
6.La España del siglo XVIII. Expansión y transformaciones económicas: agricultura, industria y comercio con América. Causas del despegue económico de Cataluña.

Pero lo que realmente importa para la elección ente A o B es que se tenga claro en que opción podría rendir mejor en las preguntas de texto/tema (4,5 puntos) y en la fuente histórica (sólo 1,5 puntos).

En cuanto a imágenes y tema/texto de esta ocasión, las dos opciones son muy claras en sus enunciados y en sus fuentes, por lo que es cuestión de preferencia o especialización de cada uno. Mi primera reflexión sería ¿Qué domino mejor el tema de la Dictadura de Primo de Rivera de la opción A o el texto sobre el fraude electoral y el Sistema Canovista de la opción B?



Y en segundo lugar, ¿Sabría explicar brevemente la primera guerra carlista/abrazo de Vergara de la opción A? ¿O se me daría mejor explicar el bienio reformista de Azaña de la opción B, pero también brevemente?

Opción A

Opción B


Mi elección posiblemente hubiera sido la A

martes, 5 de junio de 2018

EL EXAMEN DE HISTORIA DE ESPAÑA DE LA EBAU DE 5 DE JUNIO DE 2018 EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Ya tenemos un nuevo examen de EBAU de Historia de España en la Comunidad de Madrid. Realmente es el primero bajo los nuevos epígrafes, que tanta lata nos han dado. Aquí os lo pongo y paso a comentar lo que me parece a continuación.

Lo primero es manifestar mi queja por tener que dar un temario tan largo y con tanta concreción, lo que hace bastante odiosa esta asignatura en comparación con el resto. ¿Cómo es posible resumir en 10 líneas cualquiera de las cuestiones de la Historia de España hasta el siglo XVIII? Pero, especialmente, que me digan cómo es posible explicar con sentido temas como "Sociedad y economía en el Paleolítico y Neolítico. La pintura rupestre." o  "Los reinos cristianos en la Edad Media: organización política, régimen señorial y sociedad estamental" o "El Imperio de los Austrias: España bajo Carlos I. Política interior y conflictos europeos"... Es una locura. Pues aún así todavía hay que contestar a cuatro epígrafes de este tenor o peor. No obstante, al ser preguntas fijadas pueden prepararse para ser recitadas como un papagayo.

En cuanto al análisis de las fuentes históricas no hay seguridad sobre lo que puede caer y creo que no son especialmente fáciles.  Bajo mi criterio, es más asequible la opción B, dado que es más clara su relación con el enunciado. En la opción A aparece un gráfico en el que se representa en una línea evolutiva el número de huelgas en España entre 1905 y 1930, pero el enunciado sugiere que se relacione con un tema muy concreto, la crisis de l917 y el trienio bolchevique (concepto, este último, un tanto equívoco y más para alguien no especialista) ¿No hubiera sido mejor proponer que se relacionara con la evolución del movimiento obrero y de la situación política en el primer tercio del siglo XX?


La segunda fuente, la opción B, aunque no es un cuadro ni bello ni muy conocido (Amadeo I frente al féretro del General Prim en 1871 por Antonio Gisbert) sí que permite relacionar el acontecimiento con una fase amplia de la historia de España: la evolución política en el Sexenio Democrático: el reinado de Amadeo de Saboya. Sin duda, ésta habría sido mi elección, si dependiera sólo de esta pregunta, pero sólo vale 1,5 puntos, por lo que hay que mirar la pregunta final de ambas opciones para tomar una decisión sobre la opción a elegir.


La última pregunta, el tema o el tema/texto. La opción A plantea un tema muy amplio y engorroso, porque hay que tratar muchas cuestiones, además de no estar claramente expresado : El reinado de Isabel II (1833-1868): la primera guerra carlista. Evolución política, partidos y conflictos. El Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.  ¿Se trata de contar todo el reinado de Isabel II? porque se establece la cronología de 1833 a 1868 y te piden que hables de la evolución política y de los conflictos entre partidos (se supone que serán los pronunciamientos que dan dan pie a los cambios de partidos en el poder), pero es que además hay que hablar de la guerra carlista (un tema largo por sí mismo) y del desarrollo legislativo, establecido en tres hitos cronológicos 34. 37 y 45. Pero, sin embargo, este enunciado no explicita la desmortizaciones o las transformaciones sociales, económicas y culturales que se han desgajado para completar otros epígrafes. A mi juicio, difícilmente se puede hablar de las guerras carlistas o de la evolución política de este reinado sin hablar, por ejemplo, de la Desamortización de Mendizábal... Vamos, una locura de tema por extensión y por ilógica desmembración de partes claves.

En cambio, en la opción B, el texto/tema es más adecuado a la extensión y tiempo que tiene un alumno en selectividad e incluso resulta más claro. Es la última proclama del Comité Provincial Revolucionario de Asturias del 18 de octubre de 1934, y el tema que se propone para completar el contexto del comentario es desarrollar el gobierno del bienio radical-cedista, haciendo hincapié sobre la Revolución de Asturias. Es decir, un texto del acontecimiento más importante acaecido durante el periodo de la Segunda República que va de 1933 a 1935. Apenas dos años, eso sí intensos, frente a los 25 igualmente de intensos del reinado de Isabel II.

Creo que mi opción hubiera sido, sin dudarlo, la B. ¿Y vosotros cuál hubierais escogido?